中文听说读写：一次摆书练习

本文供美国、加拿大约8—11岁小学家庭自愿练习中文使用：孩子已能用家里常用的中文谈日常事，也接触过简单汉字。先确认家中口语、简繁体及孩子熟悉的词；示例用简体，可换成家庭惯用写法。年龄不是能力标准。

先分开看任务，不按一个总分安排

NCSSFL与ACTFL的语言学习说明指出，不同技能可以处在不同水平，一次任务不能证明稳定能力。会说不等于会读，抄写也不等于独立写作。下面不规定四项的发展顺序。

可分两次：听说一次，读写另一次；也可只选一项。以下“把书放在哪里”的情境全部为虚构练习，不是真实儿童记录或经验证的训练方案。

听与说：弄清书与位置

WIDA家庭语言资料鼓励交谈、读标识和示范做事。准备红绿两本书，家长说：“红书放书架上，绿书留在桌上。”孩子按话摆书。

换孩子说明想把书放哪里，家长照做。若只说“放那里”，问：“哪本书？哪里？”以实际摆放核对双方的意思，不打能力分。

读时，成人写一张与刚才实际摆法不同的便条，例如“红书放桌上，绿书放书架上”。孩子按文字摆，并指出所看的词；不认识的字先说明再读，不能凭前一轮记忆。

写：给另一位家人留便条

美国IES小学写作教学工具包重视写作目的、读者与修改。借这些原则练中文便条，不代表英语课堂研究证明本练习有效。

请孩子写摆书便条给没听过安排的家人。若写“把它放那里”，请读者指出缺少的信息，再补成“红书放书架上”。对方只看纸条说出摆法，孩子核对是否符合本意。

不会写的字可查或请成人示范。成人代写须注明，不能算独立书写。留下初稿、改稿和读者指出的缺漏，就是本次完成记录。

下次可只重做仍需帮助的一项，不用四项齐做或加长时间。孩子想停就收尾；本文不判断语言困难原因，不承诺提升速度。资料核对：2026年10月14日。