读到一半，孩子说“你接着讲”，成人可以顺着故事读；孩子问“这个词是什么意思”，可以停在那个词上；翻开无字书，也可以由成人先把画面讲成一小段故事。选哪一种读法，要看这一页有什么线索，以及孩子明确想听什么、问什么。
下面讨论约3—5岁孩子与照护者自愿进行的纸本图画书共读。年龄只是本文的范围，不是应会接句、解释词义或独立讲故事的标准。三种读法可以单独用，不必每本书都走一遍；文中的短句、画面与对话均为原创虚构示例。
有重复句式：把接读的位置留在句子里
先翻看手里的这个版本：哪些短句会再次出现？句子在哪里停顿，翻页后才揭开什么？如果文字本身安排了重复和转折，成人可以利用这些位置朗读，不必另加一串“接下来会怎样”的问题。
英国阅读机构BookTrust刊登的作者Colette Hiller的共读建议，提到韵律、停顿和翻页中的朗读线索，以及熟悉文字后一起接读的可能。这是一种实践建议，没有规定每页应停几次，也没有要求孩子一定接话。
原创短句示例：设想三个连续书页写着：“小兔找围巾。椅子下面找一找，没有。”“篮子里面找一找，没有。”“转身看看衣架，找到了！”前两页画的是寻找，最后一页才画出挂在衣架上的围巾。
孩子想听你完整讲，就连着读下去，让“没有、没有、找到了”的变化留在故事里。孩子已经主动跟着说“没有”，再读到第二处“找一找”后，可以把那个熟悉的词留给他。没有接上，你就自然读出“没有”，继续翻页；不用重问，也不用等到答对。最后的“找到了”仍可以由你读出来，不把故事转折也变成猜词题。
这里的选择很具体：保留一处由文字提供的接读位置，或保留完整叙述。加拿大Hanen面向学龄前家庭的共读指导也把想从头听到尾、指着图讲、说出熟悉句子列为不同的共读方式。孩子愿意只听时，成人不必为了增加互动而逢页停下来。
什么时候不这样用：第一次遇到的句子未必熟悉；本来没有重复的故事，也不必每页挖一个空让孩子补。孩子明确说“你读”，就把叙述接回来。若中文译本没有保留英文原版的押韵或句式，按手中译文自然地读，不照搬原版的停顿。
遇到一个陌生词：解释眼前这一处，再接回故事
孩子直接问了一个词，或指着画面说“这是什么意思”，可以先弄清他问的是哪一处。仅仅安静、跳页或没有复述，并不能告诉成人究竟哪个词需要解释。
美国幼儿教育协会NAEYC在面向学龄前家庭的《Big Words for Little Learners》中建议，用孩子熟悉的词作简短解释，并借相应插图、动作或物品示意。普通共读时，可以只取其中适合眼前问题的一小步，不必把整页变成词语练习。
原创对话示例：书上写着：“阿禾踮起脚，看窗台上的豆苗。”配图能看到阿禾的脚后跟抬起来。孩子问：“踮起脚是什么？”成人指着图说：“你看，他把脚后跟抬起来，让自己高一点，这就是踮起脚。”随后接着读：“豆苗又长出了一片叶子。”
这一次，成人补的是一个动作的意思。图中抬起的脚后跟正好可以对应词语，解释完便能回到豆苗的故事，不需要再要求孩子做一遍、跟读一遍或解释给大人听。如果孩子继续问豆苗，就接住那个新问题；也可以先问一句“你还想看这里，还是接着听？”
什么时候不这样用：图画没有画出所问的意思，就别指着不相关的地方当答案。可以换成熟悉的话说明；成人也不清楚时，直接说“这个我还要查一下”。如果孩子其实在问“他为什么想看豆苗”，解释“踮起脚”就答非所问，应先回应那个情节问题。
当一页需要解释的地方很多，可以商量：“这段我用自己的话讲给你听，还是换一本？”选择改述时，先说明接下来是自己的讲法。大量解释让这次共读变得费力，可以成为换版本的理由，无须据此给孩子下能力结论。
无字书：成人也可以负责把画面连起来
无字书没有现成的正文供成人往下读。若要把画面讲成故事，就需要有人连接前后发生的事。成人可以先承担这部分，也可以接上孩子指出的一处变化，不必一翻开就问“你来编一个故事”。
BookTrust的看图共读建议提供了一个入口：留意连续画面里重复出现的人物和变化。拿到无字书时，可以先看看自己能否从眼前几幅图找到一件连得起来的事，不用只凭“没有文字”判断它容易。
原创三幅图示例：
- 第一幅：小熊推着小车，车里放着两只南瓜。
- 第二幅：小车里还剩一只，另一只落在路上；小刺猬朝地上的南瓜走来。
- 第三幅：小熊停下小车，小刺猬把捡起的南瓜递向它，小熊伸手来接。
成人可以先说：“我来讲一个版本。小熊推着南瓜往前走，一只南瓜掉了下来。小刺猬看见了，把它捡起来，递向小熊，小熊伸手来接。”这几句话把三幅画的变化连在一起，孩子只看、只听也可以。
孩子若指着第二幅说“掉了”，你可以接：“对，刚才在车里，现在到了路上。小刺猬走过来了。”不必立刻把下一幅交给他补完。孩子明确说“我来讲”，再把叙述的位置让出来；如果他说“还是你讲”，你就继续。这些角色可以随当次意愿改变。
无字书也有孩子不想一起编讲的情况。2021年一项刊于《Children and Libraries》的探索性观察记录了美国纽约州22组成人与3—5岁儿童分享同一本无字书《Wave》：家庭采用了不同的讲述方式，部分孩子反复要求成人直接讲。研究样本小、只用一本书，绝大多数成人为白人；它没有把有字书与无字书随机比较，也没有证明哪种读法普遍更好，更不能据此推定中文或粤语家庭的效果。
什么时候不这样用：有些画面需要较多背景才能接起来；成人自己也不确定时，可以只说眼前看得到的一处，或换一本更方便讲的材料。孩子想听现成故事时，可以由成人讲，也可以改选有文字的书。不要因为书上没字，就把讲出完整故事的责任全部交给孩子。
下一次拿起书，先看看这一页能怎样读
不用为整本书预先选定唯一读法。手里的页面有熟悉的重复句，可以顺着它读，也可以留一处接读位置；有人明确问词义，就解释那一处；页面主要靠图推进事件，成人可以先把变化讲出来。这些是可尝试、可撤回的选择，不是从容易到困难的三个级别。
如果还不清楚孩子想怎样参与，可以问一个与你们当下有关的小问题：“你想听书上的话，还是听我讲这幅图？”孩子没有选择时，不必把沉默解释成没听懂；成人可以先讲一小段，孩子提出不同想法时再调整。想换书或结束，也不需要先补答几个问题。
普通话、粤语、英语或家里其他常用语言，都按实际交流来安排，示例中的措辞也可以改成你们熟悉的说法。若这次主要想增加家庭中文交流，可以接着看从一个真正需要交谈的小场景开始使用中文。
这次共读可以停在一个完整的句子、一处解释过的词，或几幅已经讲过的画面。下一次再拿起书时，重新看看材料和当时的意愿即可，不用把今天的读法固定成孩子的类型。
资料核对：2026年10月10日。以上读法用于普通家庭分享图画书，不作阅读能力测评，也不承诺延长参与时间或产生特定学习效果。
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